Servicio Profesional Docente "Evaluación Docente"

La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artículo 52 que la Evaluación del Desempeño es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado. 

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) determinará su periodicidad, considerando que se realizará por lo menos cada cuatro años.

VIDEO: Conferencia  "Planeación Argumentada"

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Compañera y compañero docente, te comparto algunas sugerencias y consejos de lo que debes considerar para este cuarto momento del proceso de evaluación al cual vas a asistir próximamente, espero te sirvan de apoyo.


Rubros que se consideran para este cuarto momento de evaluación

RUBRO No 1.- Descripción del contexto (se enunciaran las características internas y externas que afectan el aprendizaje de los alumnos, hay que argumentar en qué?)

Internas: Condiciones del edificio escolar (Recursos y servicios), organización del plantel, funcionamiento, número de alumnos en el grupo, ambiente aúlico, platilla laboral, materiales didácticos, espacios escolares, Clima escolar, etc.

Externas: (Entorno familiar, social, cultural y económico)

Nivel socio económico de las familias de los alumnos, grado de estudios de los padres, entorno geográfico de la localidad donde viven los alumnos y en donde se encuentra la escuela, problemáticas del entorno (drogadicción, delincuencia, vandalismo, etc.) características de la colonia, características de la población (indígenas, familias en vulnerabilidad, en pobreza extrema, etc.)

RUBRO No 2.- Diagnóstico del grupo (se refiere a aquellas situaciones que se presentan en el grupo y que afectan el proceso de aprendizaje)

• Número total de alumnos.
• Hombres, mujeres, alumnos que enfrentan Barreras al Aprendizaje y a la Participación (BAP).
• Rango de edad.
• Elementos generales y particulares sobre su desarrollo.
•  Características e intereses de acuerdo a su edad.
• Formas y estilos de aprendizaje.
• Necesidades educativas que presentan. Apoyo que reciben.
• Formas de convivencia entre los alumnos del mismo grado (cordialidad, respeto, trato digno, disposición de escucha, respeto entre las opiniones, agresividad, inclusión, exclusión).
• Formas de convivencia con alumnos de otros grados. Instrumentos utilizados para identificar el nivel de conocimientos así cómo habilidades y actitudes de los estudiantes, descríbalos.
• Resultados de la evaluación diagnóstica. (PLANEA en su caso)
• Mencione los resultados obtenidos. Asistencia, participación, aprovechamiento, comprensión lectora, competencia matemática y convivencia.

RUBRO No. 3.- Plan de clase: (Secuencia didáctica para abordar un aprendizaje esperado; acciones o pasos a seguir para lograr ese aprendizaje)

Antecedentes

Español

Propósitos:

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el  uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
•  Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

Estándar curricular: (Cada estándar tiene sus indicadores)

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

Matemáticas

PROPÓSITOS

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de da tos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

ESTÁNDAR CURRICULAR DE MATEMÁTICAS (Cada estándar tiene sus indicadores)

• Sentido numérico y pensamiento algebraico
• Forma, espacio y medida
• Manejo de la información
• Actitud hacia el estudio de las matemáticas

1.

Procesos de lectura e interpretación de textos.

2.

Producción de textos escritos.

3.

Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4.

Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

5.

Actitudes hacia el lenguaje.

1.

Procesos de lectura e interpretación de textos.

2.

Producción de textos escritos.

3.

Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4.

Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

5.

Actitudes hacia el lenguaje.

Competencias (En el programa de estudio se mencionan en cada Bloque como COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN)

Aprendizajes esperados (checar los aprendizajes esperados  del Bloque II de las asignaturas de Español y Matemáticas que ya se tienen considerados para este proceso. (Páginas 12 y 13 de la Guía Académica CNSPD)

Tiempos (periodo de realización de la secuencia didáctica que abordará el aprendizaje esperado seleccionado por ustedes)

Para saber: 

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. 

Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. Para diseñar una planificación se requiere: 

• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. 

• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. 

• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.

• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. 

• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Elementos básicos para enunciar acciones

Cuadro para construir acciones

Verbo de desempeño	Contenido conceptual	Finalidad contextual	Condición de referencia
Verbo tiempo presente, 3ª persona, singular	Acción	Para, con ello, con la finalidad de, con la meta de, así como.	Con base en, de acuerdo a, tomando en cuenta, en función de, según…
Acción concreta y observable de una actividad que pueda evidenciarse en forma de desempeño	El objeto que referirá la actuación y el desempeño Es el ¿qué?	El fin que persigue la actuación referido siempre a un campo de aplicación del desempeño. Es el ¿Para qué? Y ¿En dónde?	El indicador con el cual se expresará la calidad de logro del desempeño. Es el ¿con base en qué parámetros?
El alumno: Participa	en una lluvia de ideas	para conocer información sobre las características generales de  un poema	con base a sus conocimientos previos del tema

Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos 

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente.

En ese sentido podemos hacer una primera clasificación de las estrategias de enseñanza, basándolos en su momento de uso y presentación.

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.

A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permite valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.

Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista. México, McGrawHill pp. 69-112. 

Estrategia didáctica (secuencia)

-Actividades de inicio (conocimientos previos del alumno)

-Actividades de desarrollo ( actividades para adquirir nueva información)

-Actividades de cierre (Actividades para demostrar lo adquirido)

RECURSOS

RUBRO No 4.- FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ELEGIDAS.

• En este apartado se proporcionaran a los docentes, enunciados para que se argumente lo que los evaluadores desean saber.
• Para la evaluación de la argumentación de la planeación que diseñe el docente, los evaluadores utilizarán como instrumento una Rúbrica que contemple criterios que den cuenta de la reflexión que el docente hace sobre la planeación elaborada. su justificación y su sustento.
• La argumentación será a través de un escrito que el docente haga en narrativa en prosa.

El docente debe argumentar sobre:

• ¿Cuál es la etapa de desarrollo del grupo?
• ¿Cómo esta aprendiendo el grupo?
• ¿Cómo trabajan y participan en equipo?
• ¿Si trabajan individualmente?
• ¿Si hay liderazgos positivos y negativos en el grupo?
• ¿Cómo son las interacciones entre los miembros del grupo?
• ¿Cómo participo con mis alumnos?
• ¿Qué hago o voy a hacer cuando este con los alumnos en el salón?
• ¿Cómo será mi interacción con los alumnos?
• ¿Cómo voy a evaluar?
• ¿Cómo voy a trabajar con ellos?
• ¿Cómo voy a generar el ambiente sano de aprendizaje en el aula?

RUBRO No 5.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN (Procesos de evaluación no los procesos de calificación).

Es importante que los docentes tengan presente la diferencia entre una técnica  y un instrumento de evaluación.

Técnica: ¿Cómo se va a evaluar?.- Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. 

Algunas técnicas son: 

Informales o no formales:- Observación, plática, preguntas abiertas, etc.

Semiformales.- un ejercicio, tareas en casa

Formales.- listas de cotejo, pruebas, prácticas, rúbricas.

Instrumento: ¿Con qué se va a evaluar?.- Es el medio a través del cual se obtendrá la información.

Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolios, proyectos, entre otros.

Procesos de evaluación que se pueden considerar

¿Qué voy a hacer con los datos obtenidos o con los datos calificados para la toma de decisiones en las etapas posteriores o en la modificación de actitudes o en el diseño o implementación de estrategias que nos van a servir para mejorar la práctica docente?

Nota:- Se recomienda revisar los 12 principios pedagógicos y en especial el Principio 1.7 EVALUAR PARA APRENDER

Les comparto el siguiente documento:

"GUÍA DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE"

ETAPA 4:
Planeación didáctica argumentada 


La Guía de actividades para la evaluación del desempeño  docente Etapa 4. Planeación didáctica argumentada fue elaborada por la Secretaría de Educación de Veracruz, a través de la Subsecretaría de Educación Básica, la Dirección de Educación Primaria Federal y la Coordinación Estatal de Actualización Magisterial.

Tiene como propósito que los docentes reconozcan los aspectos de la planeación didáctica a través del análisis de la experiencia en la práctica, sustentado en el análisis de documentos que les permitan elaborar el texto argumentativo. las actividades que se sugieren lo llevan a la reflexión de lo que hace en su trabajo cotidiano, potenciando sus competencias didácticas.

Esta Guía les va a ser de mucho apoyo, para consultarla, dar click en el siguiente link:
Guía de actividades para la evaluación del desempeño  docente Etapa 4. Planeación didáctica argumentada

Hola compañeras y compañeros, les comparto esta excelente Guía que encontré en la red, les va a ayudar a realizar la planeación argumentada el día de la evaluación del desempeño docente Etapa 4, agradeciendo al autor de este material pues es de suma importancia analizarlo para poder facilitar la elaboración argumentada el día de la evaluación docente.

Da click en la imagen para ver el documento

AVISO

Compañera y compañero docente, si tienes duda de donde y cuando vas a presentar la Evaluación del Desempeño Docente, Etapa 3 Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y la Etapa 4 Planeación Didáctica argumentada, te compartimos las los siguientes links que te llevan al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, donde   al ingresar tu CURP se te proporcionará la fecha, horario y sede para la aplicación de las evaluaciones nacionales.

Ir a: Consulta de sede para la aplicación de las evaluaciones nacionales de evaluación de desempeño. – Oficial

Ir a: Sedes de educación básica docentes

Ir a: Sedes de educación básica con funciones de director